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«La ceniza de tu nombre» Jorge Villalobos (España)

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«La voz y la sombra» Luis Bravo (Uruguay)

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«Memoria de aprendiz» Yirama Castaño Güiza (Colombia)

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«Las proximidades» Concha García (España)

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«Aquel lugar» Alejandro Martín Navarro (España)

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PoeMorias de Rafael Soler

por: Manuel Turégano
editor
  

Si tuviera que elegir una sola palabra que, como un puente seguro, uniera la vida y la poesía de Rafael Soler no lo dudaría y me quedaría con seducción. Rafael Soler es un seductor. Su poesía tiene como norte seducir al lector.

Pero vivimos tiempos en que esta palabra se ha vuelto peligrosa y dada a pésimas interpretaciones. Incluso pesa sobre ella una cierta carga peyorativa. Al seductor se le tiene por persona falsa, engañosa, interesada e incluso perversa. Y es ahí donde el término no encajaría en absoluto ni con la figura ni con el ser social ni con la poesía de Soler, donde lo que respira es aquella ambición que un día confesó García Márquez como motor de su obra: “Que me quieran más”. Soler tiene una presencia intimidante (que delata su otra raíz germánica), que él ha domesticado para hacer más grandes e intensos sus abrazos. Y de la misma forma que ha hermanado vida y bebida (creando la palabra “bibir”), hace que su poesía genere encuentros nada casuales donde el poeta tienta al mundo a revelar aquellos gestos e instantes en que podría funcionar la seducción.

Los títulos de sus poemarios ya son maniobras en esa dirección: “Los sitios interiores”, “Maneras de volver”, “No eres nadie hasta que te disparan”, “Ácido almíbar”, “Leer después de quemar”,  “Las razones del hombre delgado”, “Vivir es un asunto personal”… Rafael Soler aborda el poema desde la absoluta soberanía del lenguaje y del yo: hay una voz que se expresa con absoluta libertad y que, a la vez, se entrega a la radical expresividad del lenguaje, sin ponerle trabas, sin eludir las palabras cotidianas, sin dejarse intimidar por cánones o normas que limiten o coarten su enunciación. Tanto si la voz es desgarrada como colérica, compasiva o enamorada, desesperada o feliz, tanto si el yo está perdido como si está eufórico, el verso surca la corriente de las palabras hasta encontrar el corazón del destinatario. No se trata de “entender”, se trata de sentir, de vibrar, de sentirse alcanzado, preso, poseído. La palabra no es concepto, sino fuerza de la naturaleza. La idea viaja, en todo caso, en la bodega, mientras el barco afronta las turbulencias de un mar bravío, buscando un puerto donde el amor y la bebida ofrezcan merecido descanso al heroico navegante. La poesía como un acto apasionado, como un ejercicio supremo de seducción.

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«Danza de cuatro brazos» Silvia Siller (México)

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«Poesía reunida» Rosa Lentini (España)

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«La ruina del vientre sacudido» Alexis Cuzme (Ecuador)

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La poesía y los estudiantes

Prof. Dra. María de Gracia Rodríguez Fernández  María de Gracia
Universidad Internacional de Valencia – VIU 

El poeta granadino Federico García Lorca (1898-1936) definió la poesía como “la unión de dos palabras que uno nunca supuso que pudieran juntarse, y que forman algo así como un misterio”, y lo cierto es que expresar con palabras el significado que encierra el arte poético es ardua tarea para los amantes de la literatura. El reto es todavía mayor cuando se trata de acercar la poesía a los más jóvenes.

Al hacerlo cabe plantearse cuatro cuestiones esenciales:

– ¿cómo podemos los docentes transmitir el sentir poético al alumnado?

– ¿qué criterio tenemos que seguir a la hora de seleccionar a los poetas que vamos a explicar en clase?

– ¿juegan las nuevas tecnologías (en adelante TIC) algún papel de relevancia en este proceso de estudio? 

– ¿por qué gran parte del alumnado no se reconoce en lo que lee? 

Para responder, al menos en parte, a esos interrogantes, cito las palabras del profesor Francisco Alonso que en uno de sus artículos manifestó que “la enseñanza de la literatura en esta etapa [secundaria] va en dirección contraria, a juzgar por su fracaso a la hora de formar lectores al margen de los trámites académicos” (Alonso, 2005, p.131); y, en efecto, algo no estamos haciendo bien cuando no logramos auténticos lectores entre nuestros estudiantes.

¿Y si se mostrara al alumnado, por ejemplo, las conexiones que existen entre la poesía y la música que muchos de ellos llevan en su lista de reproducción de spotify?  El grupo de heavy metal Tierra Santa que versionó “La canción del pirata” de Espronceda,  Iron Maiden que musicalizó el texto de Coleridge, The Rime of the Ancient Mariner, etc. Pero no solo la música, también las TIC nos ayudan en este camino de formación literaria; aplicaciones como Poets cornerIP Poetry o Create Blackout Poetry nos facilitan tanto la enseñanza como el aprendizaje de la poesía de manera totalmente gratuita, de forma didáctica e interactiva.

Como señaló el poeta Benjamín Prado en la charla TEDxPlazaCañadío, “los buenos poemas son espejos, no son autorretratos”. Dicho de otro modo, el alumno tiene que reconocerse en lo que lee para quedar seducido por el poema y una vez que esto ocurre los beneficios son innumerables al aumentar la capacidad de comprensión lectora, el desarrollo cognitivo, la creatividad y el incremento del vocabulario. 

Como ejemplo de este proceso de aprendizaje, determinante en la formación de los futuros amantes de la poesía, está el coordinado magistralmente por las profesoras Giulia Tosolini y Marisa Martínez Pérsico de la Universidad Italiana de Údine. En colaboración con su alumnado han traducido del español al italiano las obras firmadas por Ángeles Mora, Antonio Carvajal, Antonio Colinas, Antonio Gamoneda, Chantal Maillard, Clara Janés, Francisca Aguirre, Guillermo Carnero, Jaime Siles, José Corredor-Matheos, Luis García Montero, Olvido García Valdés y Rafael Guillén. También los han recitado. Esta iniciativa debe servirnos de ejemplo para trabajar con nuestros grupos de cualquier nivel educativo y terminar entendiendo la poesía como ya la definió Borges, “la expresión de la belleza por medio de palabras artísticamente entretejidas”.

Referencia bibliográfica
Alonso, F. (2005). Sobre la literatura en la adolescencia. Zona próxima. Revista del Instituto de Estudios Superiores en Educación, (6), 130-145.

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«Amante de gacela» José Lupiáñez (España)

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«Poeta en el Edén» Alfredo Fressia (Uruguay)

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«En el mal tiempo de la Amnesia» Erick Chávez Salguero (El Salvador)

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«Insistencia en las horas» Francisco Domene (España)

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«El canto de la Sulamita» Zingonia Zingone (Costa Rica)

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«Poemas desovillados» Silvia Gabriela Vázquez (Argentina)

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«Pequeña librería de viejo» Benjamín Chávez (Bolivia)

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